一流的名校，依靠獨有的文化取向在長時間的理念精神培植中，形成系統的學校文化戰略，作為全面發展的主旨。學校在品質品牌的打造中，以傳統的教育理念，或科學的、或人文的、或數學的、或藝術的等不同的價值取向作為發展的特色。在對核心理念的把握中，以多學科的統一規劃和各學科特點相結合的方法措施，成為塑造核心理念的刨新動力，在促進學校精神的成熟中，以改革不符合時宜的機制，促進制度文化的變革；在培養人才的金字塔上，以崇德瀹智和人的全面發展的優勢，體現獨特的理念地位，因此而揚名。
二流的名校，雖然一以貫之的傳統歷史文化浸潤的時間短，卻因擁有一位視野開闊、眼光獨到、善于管理、富于創新精神、勇于文化興校的好校長，使學校的精神面貌顯得獨特而讓社會刮目相看。好校長的好，在于善于培養聚集一批名師以文化育人，并以理性的哲思，構成理念精神的文化愿景；其人格的魅力，示范人性美德，鑄就道德的力量，其胸襟境界，以人的終身發展為核心教育取向，形成發展過程中尚美彌新的方向。正是校長人格魅力和精神境界形成的理念品格與精神取向，使學校的發展既注重學科質量的均衡、擎生創新能力的培養、科學知識的提高，以及對人的全面成長所需素質的打陋，又關注“教育是國計，也是民生”的要求， “保障人民群眾對教育的知盼權、參與權、表達權、監督權”（胡錦濤），形成生動活潑、規范有序的敷髑體，以此而成名。
； 三嶄e的名校，擁有天賜的良機與人和的良緣。它們可能在某一場合偶然得割國家領導人的重視或視察或題詞或肯定，使他們有機會在一夜之間成為社會藕目的焦點，在瞬間成為人們所關注、學習、羨慕的熱點。然而，領導的這種羆心和重視，看起來好像是對這一所學校的關注，其實質是想通過這所學校和對這所學校的要求，表達對全國教育的希望，從而表達對整個教育事業的關心與重視。正是這種代表了大眾需求的教育取向體現出的社會發展性和領導的關蓮，使其一舉成名。
j 四流的名校，明顯地擁有政策或特權扶持的優勢，他們大多為自己成為}“重點示范”而自喜，以區別于常規、擁有特殊待遇為榮譽，以優秀的高分生糠為驕傲，以考試競爭的高分和其升學率奪冠為自豪。他們的教育理念是在短時間內拼成績拿名次，在功利的思想支配下，拼題海戰術，在浮躁的“面子”觀念下拼“地獄式魔鬼訓練”，以“嚴格”的管理而聞名。
當人們追問名校之名，貴在何處；名昀價值，貴為誰用；名的等級，貴分甄品；名的根據，貴自何來之時，辦教育體現的社會原生點、架構學校文化表瑟的理念關注點、校長文化展示的人本生長點、服務社會的人文視閾點，自然讖為名校與名校精神、名校價值與名校意義的“標識性產物”。由此使人感覺到：一流的學?？课幕?，授人以道；二流的學校依管理，授人以思，三流的學校講發展，授人以智；四流的學校賴分數，授人以魚。。 如果再進一步觀察還會發現：
# 一流的名校之名，源于多年辦學的文化積淀，他們的“名”往往發源于多駐教育家，在多年統一的教育理念下，形成一致的價值取向和文化發展上的坐拆，他們可能有“文翁的教化”，形成2500余年“石室”學府文化的光輝。他耵可能有王安石的變法精神支撐，形成“海定則波寧，興教促國昌”的“鎮海榮譽”。他們可能有前幾任校長專業特長光風霽月般的特色育人取向的教風，形成某一學科領軍學校全面發展的局面。例如，溫州中學，多年來以數學拔尖人才輩出的群體效應而受到矚目。學生在這樣的文化浸潤下，徜徉在全面發展、注重特色特點的興趣挖掘氛圍中，其精神視野得到開闊、創新智能得到激發、高尚人格得以培養。其發展與影響已不只在校園或區域，在更大范圍內也因有這樣的名校而驕傲。其精神風尚的引領，不但引導同行業教風學風的向上純正，而且鼓動社會精神視野積極進取。這樣的名校不只是出模式、出人才、出精神與理念，更出思想與榮光。其榮譽，源于文化的積淀；其精神，興于思想的領航；其品格，奮起于精神勵志，其意義，揚帆于時代浪潮，它代表教育的未來，引領社會的風氣。
二流的名校之名，在于好校長視野的獨特，成就了一個群體的健康發展。好校長的職業能力不只是善于抓管理調動積極性，更在于懂教育規律抓名師的培養；好校長的職業境界不只是注重理念精神之下的特色發展，更注意發展模式的創新和學科結構的合理，以及創新精神和人文精神的融合。在這樣的名校里，校長的職業操守，注重一切為了學生全面發展終身服務的理念實施，校長的職業倫理，注重學生個眭興趣的培養。學校從根本上引以為榮的是，培養的學生有多少能成為社會精英，而幣在意能招多少優秀生源、考出幾名狀元的現實。
三流的名校之名，看起來好像是一夜成名，然其“成名”背后卻有天時、地利、人和之托，有勇于開拓進取的上進美德做基礎，有善于抓住日-J'HL.抓住發展的睿智，因此才有領導認可之幸。應該這樣來思考，一個平常的學校，如果能得到某個領導人的垂青和關懷，不是某個領導的心血來潮，而是這個領導要體現國家的發展意志，找一個說話的載體，激發群體改革創新的意識。其用意，在于促進這個學校發展的同時，調動群體積極性，使這個學校的發展性產生具有推廣增值的思想空間，產生再發展攀高峰的榜樣價值。當這樣的發展機遇到來時，其發展已不再是一域一校的事，領導對這個學校的要求已不局限于
校之發展，而是帶有昭示性，能夠引起全社會的關注；帶有啟發性，能夠引起各界重視；帶有方向性，能夠引起同行們效仿；帶有示范性，能夠引起討論進步的“范式”。應該這樣判斷，遇上這樣的機遇是幸運的，而幸運的到來，又需要進一步精心地領會領導“以點放大”改革創新的原本意圖，使社會的需要在這里能夠得到滿足，使領導的關心產生“留取丹心照汗青”的美意。
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