我市九年一貫制學校再提升工作正在穩步推進，筆者近期參加了學校發展規劃制定工作的調研指導活動，發現學校在制定發展規劃工作中校長們普遍高度重視校園文化建設的制定與規劃工作，應該說，這種情況的出現從總體上講是十分可喜的。但我們也不能不看到，還有一些學校的領導缺乏對學校文化建設的總體構思，把校園文化建設簡單的理解為只是對校園環境的一種美化。所以，其主要精力用于思考用多大的經濟投入，選擇哪家裝修公司能保證質量，選擇什么樣的材質等問題上，有的甚至提出學校文化建設的內容要等裝修公司來后再一起討論等等，局部表現出一種把校園文化建設搞成“走廊墻體裝修”的危險傾向，這種情況不能不引起我們的高度重視和深刻思考。
經過與部分學校領導的交流，我覺得局部出現把校園文化建設當成“走廊墻體裝修”情況是基于以下三個基本原因，一是對校園文化建設的基本概念缺乏必要的基本了解；二是對校園文化產生的方式缺乏應有的認識；三是對學校文化建設的目的和其應發揮的功能缺乏總體的思考。如果我們真的想在九年一貫制學校提升工程中充分發揮校園文化建設的作用，就必須從認識與實踐上把握好這三個重要的方面。
校園文化與學校文化從概念的外延上有些區別（本文不重點討論這個問題），但內涵基本是相同的，它是以學校群體成員為主體，在教育教學和管理實踐中逐漸共同創造或生成的體現時代特征和社會進步的價值觀念、思維方式、行為規范及其活動結果。學校文化以具有學校特色的精神形式和物質形態為外部表現，影響和制約著學校群體成員的活動方式、精神面貌與文化素養。學校文化的重要特點一是共識，二是潛在的規范人的行為。舉個不一定恰當的酒文化的例子：北方的酒文化更多的是“喝倒”，大家一坐在一起，一般情況下，不論能喝的還是不能喝的，多數都要付出更“多”的努力，通過“多”來認同這種北方的酒文化。南方的酒文化是“喝好”，所以一般不計較你喝的多與少，一切隨個人的感覺與意愿，酒只起表達情意，烘托氣氛的作用，這時大家在喝的量上更多的就可以個性化了?？梢?，文化不同，行為也就不同。具體到我們的教育，學校的辦學品位之所以存在差異，實質就是一所學校在文化上的差異。從某種意義上說，有什么樣的學校文化，就有什么樣的學校。因此我們強調，學校管理者應增強文化意識，重視營造校園文化，最大限度的發揮先進的校園文化在促進學校各項事業發展上的積極作用。
我認為，校園文化的生成可以從兩個基本方向去思考。一個思考的方向是對過去學校發展進程中先進的價值理念、思維方式與行為方式進行“提煉”，這種方式適合于歷史相對悠久、共識相對比較明確的學校。類似這樣一種通過先進文化的提煉生成新文化的過程，我們從人類文明的進步中可以明顯看到：馬克思主義作為一種先進的文化，就是在人類社會發展的實踐中充分吸收、提煉了當時哲學、經濟學、社會學發展的先進理念的基礎上形成和被廣泛接受的。具體到我們今天的校園文化建設，我市的沈河區文藝二校，就是在充分總結了學校教師工作態度認真，責任感強的共性特點與共識后，提出了以“責任”作為學校文化建設的核心主題。這對后來學校的建設與發展，對教師、學生的成長等都發揮了積極的作用。另一個思考的方向是從現實的需要，面對未來需求而進行“打造”。“打造”一種文化有些人可能會不認同，但我們的實踐中卻并不難看到：粉碎“四人幫”后，我們在全社會倡導了“五講四美三熱愛”，其實就是當時的歷史條件下“打造”著一種社會文化。“打造”學校文化建設事例在我們身邊就有：渾南第二實驗小學建校時間不長，但這所學校通過打造以“愛”為主題的校園文化，促進了師生與學校的整體進步。但“打造”需要有一個學校全體成員形成共識，凝聚智慧，豐富完善，身體力行的基本過程。
文化的核心是人們共同的價值取向。學校文化是學校的師生員工在辦學實踐中共同創造的物質財富和精神財富，它有物質的，也有精神的，有顯性的，也有隱性的。我們在進行學校文化建設的時候，既要關心物質層面的，也要關心精神層面的，更要注意二者的有機結合。我們對學校文化建設中應發揮的功能應進行總體、與綜合的思考。我認為，思考校園文化建設過程中應同時關注幾個功能的發揮問題，具體包括：1.放大功能。從校園文化建設的內容上看，應做到主題個性鮮明，主題既要注重挖掘固有的文化積淀與優勢，又要具備戰略發展的眼光，還要兼顧學校所處的社會背景和地域文化特征。這個主題應能體現學校的群體智慧、具有寬泛的發展空間?？梢苑糯笳归_，層層衍生，既能對領導、教師、員工起引領作用，也能對不同年級的學生起教育作用。這樣，才能保證校園文化在實踐中繼承傳統，與時俱進，不斷創新。也就是說，校園文化的主題本身不要過于具體和直接，應具有統領性。2.滲透功能。學校文化建設不僅僅是一般意義上的文化活動，而是學校各個層面整合而成的復合型概念。校園文化的提出，應能滲透到學校的各個部門，各種行為，各個生活細節之中，使學校的每個集體、每個成員都能在各自的崗位上圍繞這種文化，在工作與學習中找到相應的著力點。校園文化主題的確定，不能只適應學校成員的一部分，而應適應全體，應具有整體性。單純的文化活動充其量只能稱其為學校特色而已。比如有些學校十分注重打造特色，開展“看新聞、讀新聞、寫新聞”活動，開展某一學科領域的特色活動……所有這些都很有創意，很有特色。但無論如何無法視作學校文化的全部，否則會在形式邏輯上犯以偏概全之錯。 3.導行功能。校園文化建設的目的是在實際工作中用共同的先進價值理念規范自己的行動，形成共同的理想與目標，凝聚學校全體成員為學校的長遠發展共努力。校園文化不能只是簡單的普及某種知識，回顧某段歷史，校園文化經過分解后應具有實踐性。4."熱變"功能。學校文化應隨著時代的發展、熱點的切換而不斷升華，這不是說一種學校文化要有經常的根本性調整，而是說要常做常新，能伴隨社會進步而不斷進步和進行相應的、合理的調整，達到與現實相適應的文化才是有生命力的文化，才可能算是帶有“魂魄”性質東西。這就要從理念上跟上時代的發展，從物質建設（這包括一些文化設施上）要能具備變化、調整的功能。5.參與功能。學校文化建設不是學校管理者一時提出，其他學校成員長久執行的東西，學校文化是一個不斷認識、不斷升華，不斷提煉，不斷凝聚，持續生成，充滿活力的過程，在這個過程中，沒有或者體現無法體現這一過程中教師與學生的參與是不行的。只有大家的廣泛參與，才能使校園文化凝聚成一種共同的價值觀念、價值標準和價值取向，成為全體成員的自覺行動。群體參與程度越強，形成的合力越大，產生的效率越高，學校的文化氣息也越濃。要做到這一點，就要求學校管理者在構思校園文化建設的時候，不但在精神文化的參與上要考慮師生的參與，同樣，在物質文化的建設上也要提供實可行性。許多學校在包括物質文化的建設中，都為教師、班組、學生的個性化參與進行了周密的設計，包括教師與學生的成長，即時性變化等都能有相對充分的空間給師生進行創造參與的機會。切不可為一時的檢查，為了統一風格，一次性完成，這樣的“一步到位”，可能是后患無窮。6.展示功能。學校文化建設應能反映學校教師與學生成長的最新成果，最新構思、最新體驗。這是學校文化的再積累，再升華所必須的，這種積累與升華需要通過一定的載體加以體現。所以許多學校把走廊校墻看成是學校教育的“資源”，經營什么就可能收獲什么是有道理的。在學校物質文化建設上適當考慮，適當給教師和學生提供展示自我的空間與機會，可能為教師與學生的成長創造一種事半功倍的機會。
學校文化建設是一項長期的、系統的、具體的、持續的工作。作為農村九年一貫制學校整體提升工程的一部分，應強調因校制宜，錯位發展，個性鮮明,發揮功能,逐步形成特色的學校文化發展的“靈魂”與“動力”，進而不斷提升我市農村九年一貫制學校學校的可持續發展力。切不可對校園文化的進行片面的理解，閉門造車，千萬別把內涵豐富的“校園文化建設”搞成功能單一的“走廊墻體裝修”。
 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
