課堂文化不是孤立存在的，它是學校價值取向的載體，是學校精神理念的平臺，是學校文化建設的整體有機組成部分，因此，認識課堂文化需要站在學校文化發展戰略的高度和人的成長適應社會文化運動的角度來思考課堂文化的建設，因此，我們認為：
1．課堂文化：要在學校精神理念格局下謀劃
課堂文化的解讀，不僅要有文化的價值作用其中，還要有對課堂本質意義的人文追問。自從泰勒把文化定義為“包括知識、信仰、藝術、道德、法律、習俗和人作為社會成員獲得能力和習慣的內在復雜體”之后，文化的人文精神自然就走進了課堂。
課堂是傳播知識、啟迪智慧、注入人性、提升美德、尚美情感的文化場，也是一個不斷自我修正錯誤、找準目標、明確方向的歷程。
課堂作為人文精神的價值鏈，首先要營造一個尊重學生主體的精神導向，這其中，消解傳統文化以師為主的專斷，消除同質及只顧分數不講非智力因素作用的異化，建立“人在文化的路上”的人文價值理念尤為重要。這些系統的理念思想雖然表現在課堂上，但它卻隱藏在學校精神理念和目標價值取向的愿景中，它首先需要：
從預設人生提升生命質量的角度，不是課堂上拿來現成的答案去背誦，變成只知是什么不知為什么的書呆子；
從提升創新能力和開闊視野的角度，不是讓學生在教師威嚴面前裹足不前，而是賦予反思探求新如的勇氣；
從尚美情感提升審美精神的角度，不是局限于分數的獲取，而是走進動態變化的社會去體會人類文明的進程；
從提升人性美德的角度，讓學生懂得人性的光明和陰暗的道理，在追求真善美的過程中擺脫知識本位的束縛；
從實現人的全面成長的角度，在課堂文化的目標價值鏈上，體現學校理念思想的人文導向和價值取向的情感。
其次還需要在改革課堂教學情景的設計上，改變提問的手法，改善氛圍營造的能力，并進行知己知彼的謀劃。這一切看起來好像是課堂文化表現出的氣質，其實質卻是教師文化所體現的人文價值導向。
2．課堂情景：需要教師文化的人文藝術
教師文化預設與生成的藝術，教師文化心智狀態的智慧，教師文化職業境界的神韻，以及教師文化的師品、師魂舉手投足間所傳遞的文化氣息，不僅體現了學校目標愿景的價值，更體現了教師文化的精神情感藝術。如此，我們感到：
課堂文化的情景生成性，需要教師文化的藝術性；
課堂文化的全員藝術性，需要教師文化的創新性；
課堂文化的提問導向性，需要教師文化的預設性；
課堂文化的空間拓展性，需要教師文化的理念性；
課堂文化的思維創設性，需要教師文化的目標性；
課堂文化的理性深刻性，需要教師文化的智慧性；
課堂文化的人文教育性，需要教師文化的精神性；
課堂文化的生態發展性，需要教師文化的人本性。
結束語
如果說，課堂文化是學校價值取向的晴雨表，那么，課堂文化激活的學校育人取向文化，激揚的教育精神理念思想，以及內涵特色的精神氣象和課堂與文化相結合所煥發出的生機活力，共同構成了課堂人文精神的新氣象。
