徐安德，男，1936年出生，北京人，中共黨員，特級教師。1958年從事教育工作，歷任北京市第五中學教師、副校長、書記、東城區教育局黨委書記?，F為中國倫理學會德育專業委員會副會長，中央教科所德育中心兼職研究員，總課題組核心成員，北京市實驗區協作組負責人，東城實驗區負責人，北京市教工委聘請的未成年人教育專家。

　　1997年，徐安德加入全國教育科學“九五”規劃國家重點課題“整體構建學校德育體系研究與實驗”課題組，作為一名已在教育戰線工作了四十年的“老兵”，在教科研的道路上開始了“新傳”。在這支學術團隊中，他扮演了一個綜合的角色，既是總課題組核心成員，又是北京市協作組，東城實驗區的主要負責人，還是一所學校的課題負責人和實驗教師。作為總課題組核心成員、高中學段負責人，在課題組研究編寫的實驗教材《德育》讀本、《成長冊》、《當代家長》、《法制教育》、《和諧成長》中，擔任高中學段的主編之一；在課題研究的理論成果《整體構建德育體系總論》、《整體構建學校德育體系實踐導引》、《和諧德育論》中，承擔了研究與編寫任務；在課題實驗指導工作中，他曾多次深入實驗區、實驗校講學和指導實驗教師；作為北京市實驗區協作組負責人，東城實驗區負責人，經常組織實驗學校課題組負責人開展課題研究，多次組織實驗區協作組負責人開展課題研究與實驗；作為總課題組最年長的一位老同志，他善于學習中央的德育政策法規，注重理論聯系實際，在各項工作中起帶頭作用，被大家親切地稱為“徐書記”；總之，徐安德同志為德育研究和學會工作做出了突出貢獻。

　　徐安德在總結參加課題研究的經歷時感慨地說：“這使我不僅有自身的體驗、感悟，更有機會深入到數十個試驗區、數百個實驗校，近千名實驗教師中去學習、充實，在這里我聽到的最強音就是‘科研伴我成長’。這與我產生了極大的共鳴，使我感到用‘科研伴我成長’來概括我這十年的路程是再貼切不過了。魯迅說，地上本沒有路，走的人多了便成了路。我們課題組這支隊伍，歷時十年走來，在中國大地上走出了一條科研興師‘一三七’大道。”

　　二、工作業績

　　徐安德同志結合自己的親身實踐總結出了一條科研興師‘一三七’大道。

“一”是指本課題研究使每個成員有了一個明確具體的自身成長目標。

長期以來，我們一線的校長、主任、老師十分可愛，他們苦思冥想、日夜操勞的是把學生培養成祖國所需要的人，卻跟少想想應把自己培養成為什么人。目標不明確，就容易滿足于工作辛苦、起早貪黑。于是“沒有功勞也有苦勞，沒有苦勞，也有疲勞”就成了口頭禪。

　　參加課題后，我們的校長、老師眼睛為之一亮，心中暗暗地說：“我成了國家重點課題研究與實驗的一員”于是一種為學校德育事業進行探索、研究、創新的責任感、使命感、緊迫感油然而上，“做一名科研型、學者型、專家型的教師”成了老師們新的追求的目標。

　　“三”是指：本課題研究促進了每個成員成長三要素的優化組合。

　　正如人的生理成長離不開蛋白質、碳水化合物、維生素等基本元素一樣，我們教育工作者在事業上的成長也離不開三個基本要素：學習、實踐、科研。長期以來，我們一線的校長、主任、教師十分辛苦、忙碌，重苦干，重實干，這是對的，但卻不全面，不協調，往往是以干代學，以干代研，“兩眼一睜，忙到熄燈”，造成了事業成長過程中基本要素的嚴重比例失調。

　　參加課題后，首先課題引領大家重視理論學習、方針政策學習，使學習成為成長、發展的基礎。其次，課題還引領大家科學實踐，使每個成員走上了“實踐→反思→再實踐”的科研之路。第三課題打破了一線校長、主任、教師對教科研的神秘感，增強了德育科研的自信心。這樣課題研究就促進了每個成員實現了學習、實踐、科研三個基本要素的優化組合，變“兩眼一睜，忙到熄燈”為“兩眼一睜，研到熄燈”。

　　“七”是指本課題研究創新了常規教育工作與教科研有機結合的七個環節。

　　一線的教育工作者已經很忙、很累，哪還有時間搞科研呢？本課題研究“使每個成員認識到這是一種誤解，同時，也在課題試驗中創造了使常規教育工作與教科研有機結合的途徑：即七個有機結合的環節。

　　第一，將工作難題與課題選題有機結合。“整體構建學校德育體系的研究與實驗”內容廣泛、覆蓋面大，為每個成員都搭建了研究平臺，這就使一線的教育工作者能將自己的工作任務遇到的難題提升為研究的課題，形成干什么研究什么，什么難研究什么。正是這種結合使十年來涌現了一大批“近、小、實、親”的研究成果，使大家普遍感到，該課題研究“可親”、“有用”。

　　第二，將工作計劃與課題方案有機結合。每位教育工作者學期初、學年初都要寫計劃，參加課題后大家有了科研的基本知識，大家很自然地想到，我這學期、這一年的工作在理論上、實踐上有何價值，前人進行了哪些研究，一學期后、一學年后將取得什么成果，在實施過程中要采取哪些措施……這樣，就把常規的工作計劃與課題方案有機結合起來了，真正使“計劃”發揮了向導、激勵、保證作用。

　　第三，將接觸學生與研究學生有機結合。每位教育工作者無時無刻都生活在學生之中，課題研究則使每個成員以正確的學生觀去研究學生，研究學生的需求點，研究學生的閃光點，研究學生的薄弱點，研究不同類型，不同群體的學生，對學生的認識不再是表面現象的羅列，而是中肯地規律性的分析，從而使教育工作建立在真正科學的基礎上。

　　第四，將理論學習與武裝頭腦有機結合起來。長期以來，每所學校都安排教師的業務學習，但是由于學習時沒有研究的目標，使這些學習往往流于形式。參加課題研究后，極大地激活了每個成員都理論的渴望，學習理論、武裝頭腦已從過去的“要我學”到“我要學”，從“必須學”到“我愛學”，從“學為論”到“學為行”。近十年來，每個成員學習中央各種文件、學習總課題組編寫的“總論”、“引導”都感到那么如饑似渴、那么可親、有用，大家更從學習的實踐中找到重要的學習方法，這就是善于從共性的理論中找到與自己研究課題的結合點、切入點、創新點，在我們這支科研隊伍中，真正看到了馬克思所說的：“理論一經掌握群眾就會變成巨大的物質力量”。

　　第五，將常規的教育工作與課題相關試驗有機結合。學校教育的常規工作：升旗、上課、班隊活動、特殊學生教育、家長會、社會實踐……，年復一年、月復一月的進行著，當這些平凡的常規教育工作與本課題實驗相結合后，就產生了極大的感染力、教育力，從而煥發出德育的青春、活力、魅力。許多實驗學校、實驗教師，已經營造了一個在科研狀態下常規工作的氛圍，學會了不斷提高常規工作科研含量的本領。

　　第六，將單一的文化課考試與綜合素質評價，科學反饋有機結合。課題研究使課題成員初步掌握了評價與反饋的理論與技能，使我們的教育工作不再停留在單一的文化課考試上，而是提升為對學生綜合素質的評價與成長的科學的反饋上。正是這種評價與反饋，使我們一線教育工作者體驗到素質教育的真諦，感悟到科學育人的生命力。

　　第七，將期末學年末工作總結與撰寫實驗報告、科研論文有機結合。我們課題組的成員遵循這一上六個相結合的環節，最后一個環節的結合就成為必然的結合，就成為必然的結果，這種常規工作總結與實驗報告、科研論文的有機結合，正是每個成員的生長點、催化劑、加油站、里程碑。盡管從嚴格意義上講，這些實驗報告、科研論文，尚不夠規范“質量”還不夠高，但卻散發著一線實驗校的泥土的芳香，這些“原生態”的作品，不僅源于一線的教育實踐，而是更為一線教育工作所喜歡，他們會感到比起“陽春白雪”的研究成果更可親、更好用。

　　十年走來，十余萬一線的教育工作者通過參加本課題的研究，走出了一條科研興師“一三七”中國特色之道。