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打造一間溢滿書香的閱讀教室
作者：金火炬時間：2019-12-17 13:35:58來源：佚名 點擊量：0
有人說：閱讀與不閱讀，區分出兩種截然不同的生活方式。一面草長鶯飛，繁花似錦;一面必定是荒涼孤寂，令人窒息。
一、 閱讀緣起
提起閱讀教室，不得不說“全閱讀”。
我愛閱讀，但這種閱讀，基本是自己的自發行為，為的是不斷豐盈自己的精神世界。“全閱讀”理念讓我覺得耳目一新，我第一次意識到，閱讀不是僅僅一個人要做的事，更是需要全員、全學科去做的，不僅在學校期間需要閱讀，其他時段更需要閱讀。閱讀，應當是生活的一部分。
2017年9月，全國推行使用部編本教材。新教材中增加了“快樂讀書吧”“名著導讀”“和大人一起讀”等欄目，把課外閱讀、親子閱讀也納入語文學習。旨在提倡親子閱讀，倡導閱讀延伸到課外，延伸到家庭，從小培養孩子的閱讀習慣，擴大閱讀量。
正如部編本教材主編溫儒敏先生說：“新教材專治不讀書。”
可以說，在這個時代，閱讀是學生學習生活的剛需。由此來看，附小的全閱讀理念更加契合時代的要求。
二、 閱讀路程
于是，我主要側重于激發閱讀興趣，利用閱讀存折，每周評比出閱讀之星和閱讀小組，在班隊會上進行表彰。堅持了兩年多時間，孩子們對閱讀越來越喜愛。
整個班級來說，五年級上學期，短短3個多月的時間里，我們全班56人，共讀書2327本，人均讀書41.5本。在這種大量閱讀的支撐下，整個班級的語文成績大大提升。
2016年11月，我接到了新的班級——石榴軍團，怎樣帶領石榴軍團的孩子們進行整本書的深入閱讀呢？這是我在思考和困惑的難題。
經過前期的思考和策劃，2017年暑假開學第一周，我們舉行了“暑讀萬卷書”讀書交流會，每個孩子用思維導圖的形式，跟大家分享暑假里讀的書中你最喜歡的人物。依據自己畫的思維導圖，連原本最內向的孩子們都能在臺上侃侃而談，不少孩子都能講得出小專家的感覺！
“暑讀萬卷書”活動的順利舉辦，標志著我們閱讀教室開始在閱讀的海洋中航行。四年級一年的時間，我們領略了呼蘭河的優美風光，感受了王爾德和新美南吉筆下純美的童話，結識了賈里賈梅兄妹倆，認識了《昆蟲記》《森林報》中的動物植物，了解了周恩來，認識了祥子，跟隨余秋雨游遍了祖國山川……
我們認真批注，抒發閱讀感想。甄如萱在《昆蟲記》的批注中這樣寫道：“我從來都不知道，一張蜘蛛網居然那么復雜，我真應該感謝法布爾，因為是他讓我愛上了蜘蛛。是他，讓我感受到了大自然的神奇。”
五年級，閱讀教室嘗試整本書的更深一步閱讀，主要是拓展課堂時間用來閱讀和交流整本書。每本書我們至少拿出三節課來交流，分別是新書導讀課，比如導讀《題王許威武》，我們是從猜測人物形象開始的。
讀中交流課和讀后分享課，主要圍繞書中的人物、故事、情節等進行分享和討論。
比如《35公斤的希望》這本書，讀的過程中我們交流的主題是“那些生命中不可缺少的”。讀完后，我們先是提煉關鍵詞，本以為孩子們不外乎寫“愛、陪伴”之類的詞語，沒想到，他們還寫了“教育”這個詞。的確，這本書不僅僅是關于學校教育，更是關乎家庭教育。所以，當被問到“你想把這本書推薦給誰”時，有接近一半的孩子選擇推薦給爸爸媽媽，這不正說明孩子們對真正的愛的渴望嗎？
三、 師道成長
學生和老師的成長，離不開附小土壤的滋養。
2018年“我最閃亮”教育年會上，我梳理了近幾年來圍繞閱讀所做的工作，做了題為《當閱讀遇到思維導圖》的匯報分享。
2018年3月，我加入師道成長工作室，一個人走得快，一群人走得遠，在團隊的支持下，工作室的每個人都明確了自己的成長方向，我也確立了“閱讀生活化”的研究方向。
四、 閱讀項目
為了促進閱讀更廣泛的推進，2018年6月，“閱讀生活化項目組”成立了。所謂生活化，閱讀即生活，生活即閱讀，當閱讀成為生活的一部分，孩子才能真正受益。
項目組的主要載體是閱讀手冊。閱讀手冊實用性很強，為什么、讀什么、怎么讀，分別介紹了閱讀生活化的必要性、怎樣選書和閱讀方法。
手冊中還包括“書香小博士”和“書香家庭”的積分規則和評價標準，內容涵蓋書面記錄、網絡讀寫、活動參與等各種形式。
書面閱讀記錄主要包括：一天一記錄、一周一梳理、一月一總結，分別記錄孩子每天、每周、每月的閱讀進度及交流。學期初，家長和孩子分別制定各自的閱讀計劃，學期末歸納梳理本學期的閱讀存折。
附錄部分，為家長、老師和孩子們提供了由中國教育裝備行業協會推薦的權威書目，以及經過項目組老師們精心選擇推薦的“學院附小孩子必讀的60本書”和“學院附小家長必讀的10本書”。
更令人欣喜的是，2018年11月9日，閱讀生活化項目正式啟動了，對于我們來說，這也意味著新的征程。感謝有團隊的支持，領導的扶持，才有項目組的發展和壯大，才有閱讀的落地生根，枝繁葉茂。
愿閱讀成為我們的生活方式，閱讀教室稱為書香溢滿家庭。
一、 閱讀緣起
提起閱讀教室，不得不說“全閱讀”。
我愛閱讀，但這種閱讀，基本是自己的自發行為，為的是不斷豐盈自己的精神世界。“全閱讀”理念讓我覺得耳目一新，我第一次意識到，閱讀不是僅僅一個人要做的事，更是需要全員、全學科去做的，不僅在學校期間需要閱讀，其他時段更需要閱讀。閱讀，應當是生活的一部分。
2017年9月，全國推行使用部編本教材。新教材中增加了“快樂讀書吧”“名著導讀”“和大人一起讀”等欄目，把課外閱讀、親子閱讀也納入語文學習。旨在提倡親子閱讀，倡導閱讀延伸到課外，延伸到家庭，從小培養孩子的閱讀習慣，擴大閱讀量。
正如部編本教材主編溫儒敏先生說：“新教材專治不讀書。”
可以說，在這個時代，閱讀是學生學習生活的剛需。由此來看，附小的全閱讀理念更加契合時代的要求。
二、 閱讀路程
于是，我主要側重于激發閱讀興趣，利用閱讀存折，每周評比出閱讀之星和閱讀小組，在班隊會上進行表彰。堅持了兩年多時間，孩子們對閱讀越來越喜愛。
整個班級來說，五年級上學期，短短3個多月的時間里，我們全班56人，共讀書2327本，人均讀書41.5本。在這種大量閱讀的支撐下，整個班級的語文成績大大提升。
2016年11月，我接到了新的班級——石榴軍團，怎樣帶領石榴軍團的孩子們進行整本書的深入閱讀呢？這是我在思考和困惑的難題。
經過前期的思考和策劃，2017年暑假開學第一周，我們舉行了“暑讀萬卷書”讀書交流會，每個孩子用思維導圖的形式，跟大家分享暑假里讀的書中你最喜歡的人物。依據自己畫的思維導圖，連原本最內向的孩子們都能在臺上侃侃而談，不少孩子都能講得出小專家的感覺！
“暑讀萬卷書”活動的順利舉辦，標志著我們閱讀教室開始在閱讀的海洋中航行。四年級一年的時間，我們領略了呼蘭河的優美風光，感受了王爾德和新美南吉筆下純美的童話，結識了賈里賈梅兄妹倆，認識了《昆蟲記》《森林報》中的動物植物，了解了周恩來，認識了祥子，跟隨余秋雨游遍了祖國山川……
我們認真批注，抒發閱讀感想。甄如萱在《昆蟲記》的批注中這樣寫道：“我從來都不知道，一張蜘蛛網居然那么復雜，我真應該感謝法布爾，因為是他讓我愛上了蜘蛛。是他，讓我感受到了大自然的神奇。”
五年級，閱讀教室嘗試整本書的更深一步閱讀，主要是拓展課堂時間用來閱讀和交流整本書。每本書我們至少拿出三節課來交流，分別是新書導讀課，比如導讀《題王許威武》，我們是從猜測人物形象開始的。
讀中交流課和讀后分享課，主要圍繞書中的人物、故事、情節等進行分享和討論。
比如《35公斤的希望》這本書，讀的過程中我們交流的主題是“那些生命中不可缺少的”。讀完后，我們先是提煉關鍵詞，本以為孩子們不外乎寫“愛、陪伴”之類的詞語，沒想到，他們還寫了“教育”這個詞。的確，這本書不僅僅是關于學校教育，更是關乎家庭教育。所以，當被問到“你想把這本書推薦給誰”時，有接近一半的孩子選擇推薦給爸爸媽媽，這不正說明孩子們對真正的愛的渴望嗎？
學生和老師的成長，離不開附小土壤的滋養。
2018年“我最閃亮”教育年會上，我梳理了近幾年來圍繞閱讀所做的工作，做了題為《當閱讀遇到思維導圖》的匯報分享。
2018年3月，我加入師道成長工作室，一個人走得快，一群人走得遠，在團隊的支持下，工作室的每個人都明確了自己的成長方向，我也確立了“閱讀生活化”的研究方向。
四、 閱讀項目
為了促進閱讀更廣泛的推進，2018年6月，“閱讀生活化項目組”成立了。所謂生活化，閱讀即生活，生活即閱讀，當閱讀成為生活的一部分，孩子才能真正受益。
項目組的主要載體是閱讀手冊。閱讀手冊實用性很強，為什么、讀什么、怎么讀，分別介紹了閱讀生活化的必要性、怎樣選書和閱讀方法。
手冊中還包括“書香小博士”和“書香家庭”的積分規則和評價標準，內容涵蓋書面記錄、網絡讀寫、活動參與等各種形式。
書面閱讀記錄主要包括：一天一記錄、一周一梳理、一月一總結，分別記錄孩子每天、每周、每月的閱讀進度及交流。學期初，家長和孩子分別制定各自的閱讀計劃，學期末歸納梳理本學期的閱讀存折。
附錄部分，為家長、老師和孩子們提供了由中國教育裝備行業協會推薦的權威書目，以及經過項目組老師們精心選擇推薦的“學院附小孩子必讀的60本書”和“學院附小家長必讀的10本書”。
更令人欣喜的是，2018年11月9日，閱讀生活化項目正式啟動了，對于我們來說，這也意味著新的征程。感謝有團隊的支持，領導的扶持，才有項目組的發展和壯大，才有閱讀的落地生根，枝繁葉茂。
愿閱讀成為我們的生活方式，閱讀教室稱為書香溢滿家庭。
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