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工匠精神融入校園文化建設的誤區
作者：金火炬時間：2020-01-02 17:21:40來源：佚名 點擊量：0
校園文化長期以來被認為是一所高校的精神風貌和文化氣息，以及歷史傳統的長期積淀和綜合表現。校園文化的本質是全方位塑造符合國家和社會需要、具有科學技術與文化知識的專業人才。在這個過程中，作為一種深刻反映了精益求精、充分追求完美和極致的職業精神的優秀代表——工匠精神，近年來不斷被高校尤其是職業院校所推崇和肯定。積極采取一系列包括課堂教育、實踐教學、項目研究等在內的措施和方法尋求充分地將工匠精神融入校園文化建設體系之中，這種積極嘗試和實踐具有十分突出的現實意義和實踐價值?？梢哉f，大學校園近年來已經日益成為我國孕育和培育不同行業具有工匠精神內涵與特征的從業者的重要基地，是不斷提升受教育者內在精神氣質的重要環境、載體和有益平臺。在21世紀國際競爭日趨激烈的宏觀背景下，大力推進工匠精神融入校園文化建設體系中，對促進我國從“中國制造”向“中國智造”升級轉變具有重要的現實意義，這也是新時代賦予高校特別是職業院校教育改革發展的重要使命。
一、校園文化建設與工匠精神培育的關系
通過對工匠精神基本內涵的深刻理解和認識，結合大學尤其是職業院校校園文化建設的基本目標與要求，積極將工匠精神融入校園文化建設的不同層次和方面，具有重要的現實意義和實踐價值，對于培育受教育者在愛崗敬業、追求創新等品格特質方面尤為必要。校園文化建設與工匠精神培育之間有著密切的聯系，而充分明確這種關系存在的必要性及具體內容，有助于后續深刻理解在將工匠精神融入校園文化建設時所存在的誤區的原因，并為解除有關誤區提供一些啟發和思考。
1.校園文化是工匠精神培育的重要載體
校園文化在建設過程中實際上是客觀地形成了一種良好的育人環境，這種環境對校園中的受教育者在人格以及能力等多個方面都具有較強的感染力和驅動力，在這樣的環境之中能夠很好地對受教育者進行精神氣質的培育。結合工匠精神來看，其不僅僅是一種對專業技術和技能、技巧的極致追求，同時也包含著對職業的崇敬與尊重，這是一個人精神境界的突出表現，是做事態度的自然顯現[9]。高校校園環境充分回應當前全社會對工匠精神的強烈呼喚，在進行具體的校園文化定義及內容建設方面，通過受教育者精神品質的突出作用和價值，能夠通過文化建設和文化熏陶來塑造受教育者的基本人格與職業品質，成為塑造和影響未來職業人才的綜合環境和生長土壤，成為培養工匠精神的有效載體。
2.培育工匠精神是校園文化建設的本質要求
校園文化為工匠精神的培育提供了良好的載體和環境，而同時積極培育工匠精神也是當前我國提倡和鼓勵校園文化建設的本質要求?；诠そ尘袼木礃I、創新等深刻內涵，積極培育工匠精神實際上就是對能夠充分體現工匠精神內核的實際行動的具體實踐。校園文化建設最根本的使命就是文化育人，通過一系列的文化內容來感染和熏陶身在其中的受教育者，進而對其人格與精神，對其價值觀、人生觀等產生潛移默化的影響。而在這個過程中，通過強化對受教育者在職業領域關于基本操守的認識與理解，能夠實現對受教育者的正確引導，促進其自身的快速成長與綜合發展。校園文化建設通過對工匠精神的全面融入和積極培育，可以由此不斷提高對不同群體的凝聚力和影響力，提升校園文化作用的深度和廣度，充分彰顯校園文化的整體精神風貌，并為校園文化的發展與創新提供更強勁的生命力。
二、工匠精神融入校園文化建設的幾點誤區
隨著工匠精神在全社會范圍內得到廣泛認可和極大推崇，校園文化建設中也日益深入地將工匠精神的相關內涵與要求融入其中，進而實現對文化育人、知識育人、精神育人、科學育人水平的再創新、再提高。不過，也需要充分意識到的是，由于社會中有部分個體存在對現代工匠精神的誤解和誤讀，存在部分缺乏認識和理解校園文化建設與工匠精神培育之間的關聯關系等實際情況，由此造成了將工匠精神充分融入校園文化建設時的若干誤區。綜合前人的已有研究成果及對培育工匠精神與校園文化建設之間的重要關系的理解和認識，認為目前工匠精神融入校園文化建設過程中存在以下幾點誤區。
1.思想認識誤區
所謂思想認識誤區，主要是在將工匠精神融入校園文化建設的過程中，部分個體認為這種融入方式是通過傳統的課程教育來實現的，是通過程序化的課程教育及課程開發技術來實現的。這種傳統的思想認識上的誤區將在很大程度上影響和限制工匠精神充分融入校園文化建設之中的程度和效果。從工匠精神的基本內涵來看，其并不只是一種職業技能和技術，更多的是注重對其內在精神品質的探尋和塑造。工匠精神不僅僅是通過課程化教育來實現“如何做”，其真正的價值很難在程序化的課程中加以體現，需要將學術研究、文化感染、思想熏陶等進行綜合作用，實現工匠精神融入校園文化建設的自覺性。
2.價值維度誤區
目前大學教育尤其是職業教育誤將工匠精神膚淺地理解為一種技術的提升，認為工匠精神是技術理性，而且這種認識也逐漸在校園文化形成中被摻雜進去。校園文化的教育和傳播價值其實包含著兩個層面的基本維度，一是技術理性，二是價值理性。如前文所說，目前積極融入校園文化建設的以技術理性為主，而價值理性的滲透和傳播并沒有得到充分實踐，或者說至少效果遠不及前者。這種工匠價值的誤區必須及時得到糾正，校園文化建設不僅要求技術層面的工匠，同時也需要具備精神層面的工匠。
3.培育方向誤區
工匠精神正式進入我國的政府工作報告之后，很長的一段時間內激發了廣泛的學術研究和討論，工匠精神成為一時的熱議話題。社會上的一部分企業家認為，工匠精神就是傳統的復古式的精益求精，其實這種態度和看法在很大程度上會對校園中的受教育者造成誤導，甚至對部分校園中的教育者造成一種“急功近利”式的認識，認為將工匠精神融入校園文化建設就是過分追求對職業的精益求精，這種單純的、膚淺的認識和理解會對校園文化建設之中的工匠精神培育造成方向上的偏差。真正的工匠精神包含了創新，而不僅僅是精益求精，需要在原來的基礎上進一步拓展工匠精神的內涵，正確引導工匠精神在校園文化建設中的培育方向。
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