高職院校道德建設是一項復雜的社會系統工程，是全黨全社會的共同責任，需要黨政工團齊抓共管，形成合力，才能有效；需要把道德建設作為發展高職院校校園文化的切人點和載體，將道德建設與發展高職院校校園文化有機結合起來，形成優良和諧的育人環境和育人氛圍，方能奏效。高職院校道德建設重在建設。高職學生道德建設的載體，不外乎課堂教學、環境熏陶和習慣養成。高職學生的主要任務是學習，學習科學文化知識，所以道德建設必須貫穿于高職學生的學習過程中。在課堂教學中，教師既要傳授科學文化知識注重啟發學生的思維，提高高職學生的動手能力和創新能力；同時，還要注重高職學生高尚人格的塑遣和主體意識的培養。目前的“兩課”教學必須改革，因為“兩課”不僅僅是單純的公共課程，一味地灌輸政治理論知識；而需要理論聯系實際，科學地有說服力地解決高職學生思想意識中存在的模糊認識，如腐敗問題，收入懸殊問題，失業問題，把“兩課”當成思想道德教育的主戰場來對待。
高職院校校園文化有著濃厚的學術環境和學術氛圍，要圍繞學術活動進行思想道德建設。要開展經常性學術活動，活躍學術氣氛，學校的學術活動盡可能讓高職學生參加。高職學生對著名專家學者有一種天然的崇拜傾向，在學術活動中滲透道德教育的內容，讓高職學生在學術活動中汲取營養，受到教育，養成良好的道德思想品質，是高職院校校園文化道德建設的目標之一。發展高職院校校園文化，是社會主義精神文明建設重要組成部分，具體體現在校園環境與氛圍中，潛移默化地起作用。要積極建立道德建設的載體，注重道德教育的實際效果。如舉辦人文社會科學知識和科普講座，以社團活動為主要內容的校園文化，可以幫助學生完善知識結構和思維方式，擴大知識面，促進身心的全面發展。又如聘請社會成功人士、優秀企業家開設講座，介紹他們成功創業的經歷和經驗。再如開展豐富多彩的文體活動，舉辦攝影、書畫，作品展，舉辦藝術節、文化節、體育
比賽等，活躍學生的課余文化生活，可以在豐富的丈化活動中陶冶情操，使高職學生思想道德境界得到升華。
高職學生是道德建設的主體，不是單純進行道德灌輸的客體。灌輸是高職學生獲得道德認識的主要途徑，但是灌輸既不是教育者一方的活動，也不是以教育為主的活動方式，而是教育者與受教育者共同活動、相互作用的方式。因為思想道德教育，不是生硬的說教和灌輸，而是寓于師生感情互動的富有情趣的場景和過程中，營造健康向上、生動活潑的育人環境和育人氛圍。培養高職學生良好的行為習慣，歷來是高職院校道德建設的目標之一。高職學生良好道德習慣的養成，是一個長期、漸進的過程，離不開建立健全嚴明的規章制度和規范守則。要把思想引導與利益調節、精神鼓勵與物質鼓勵統一起來，確保道德規范和行為守則在實踐中得到落實，保障道德建設的制度得到落實。要將道德的原則、規范、要求內化為高職學生道德信念和道德觀念。教育概念首先應當是一個道德概念，因為教育的實踐具有道德性質，教育不應也從不在道德上保持中立。古今中外的
教育史都已表明，向受教育者明確表述對某種目的或價值觀的正確取向，是教育工作者的神圣天職，教育應該首先是人類一項杰出的道德養成的事業。堅持以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的糟神塑造人，以優秀的作品鼓舞人。只有積極推進高職學生的養成教育，高職院校道德建設才能真正落到實處，才能形成濃郁的高職院校校園文化，才能營造優化的高格調高品位的育人環境和育人氛圍。
精神文化是一種深層次的觀念文化，它是指在一定價值目標支配下形成的對客觀事物的看法、思想和觀念體系，如世界觀、人生觀、價值觀等。屬于意識形態的范疇，對于個人成長起著決定性的作用。主要包括輿論文化、班級文化、管理文化等幾個層面。
一、輿論文化
加強學校輿論陣地的建設，強化輿論載體的教育功能。學校堅持以健康的文化熏陶人，正確的輿論引導人，先進的理念造就人，優秀的作品鼓舞人。這也是學校德育工作的切入點。
（一）開辟法制長廊，強化德育教育
增強學生的法制意識、社會責任意識、交通安全意識、自我防護意識，是我們教育工作者必須面對的現實和責任。對學生的一生負責，為學生的幸福成長奠基。在這一理念的引導下，我們加強了法律道德等文化層面的建設。以樓道空間為載體，以德育櫥窗為陣地，強化道德法制教育，提高學生的法制意識。
我們在櫥窗內設置了系列道德規范方面的教育內容。如“教師職業道德規范”、“教師十要十不準”、“教師禮儀常規”及“小學生守則”、“小學生日常行為規范”、“小學生禮儀常規”，并以兒童化的語言和漫畫的形式在班級板報專欄里進行解讀。讓師生在“規范”中學會“規范”，在“常規”中養成常規。在文明、禮儀、道德、法制的情景中，得到感染、內化和認同。從而使他律變成自律、自律變為自覺，進而變成自己的行為。
學校設有警校共建辦公室、綜合治安辦公室、德育展室及法制展室。常年聘任法制副校長給學生講課，每一個學期定期邀請區司法局領導到學校作法制報告。學生在專業法官的指導下，開設模擬法庭。通過角色的轉化和鮮活的案例，親身體驗了法律的神圣不可侵犯，也讓學生在真實的道德情景中，通過不斷地吸收，內化、認同和感染，提升了道德認知和道德水準。
良好的法制環境，嚴格的制度措施，發展性的評價體系。規范了學生行為，增強了學生道德法制意識，也提升了學生的思想境界和認識水準。學校連年被區局安全辦評為嶧城平安校園先進單位，先后承辦了鎮、區安全優質課及德育現場會，今年又榮獲市級平安和諧校園榮譽稱號。
（二）開創系列名星工程，讓名星學生上櫥窗
學校德育處采用多元評價辦法，制定了系列名生評比方案，分別在班級、學校兩個層面開展星級少年評選活動。在教學樓一樓和各個班級墻壁，開設明星風采專廚，把小明星的生活照、簡歷、信奉的格言搬上櫥窗。于是一批批學習標兵、勞動標兵、禮儀標兵、以及文藝星、體育星、丹青星、科技星、孝星等特長生、進步生步入了櫥窗。為名生提供了展示自我、超越自我的機會，也為學習困難的學生樹立了“我也是個好孩子”、“只要拼搏就能成功”的自信。不僅名生上櫥窗，名師也要上櫥窗。在專欄中詳細介紹名師的業績和教育理念，讓學生親其師、信其道。這不僅是一種榜樣的力量，更是一種氛圍，一種催人奮進、追求卓越的精神氛圍。
（三）建設學校廣播站、文學社，擴大輿論影響
歷經兩年的建設和實踐，學校廣播站的小記者、小主持，已能獨立完成廣播節目的前期錄制和后期制作。課前、飯后，校廣播站播出的節目常引起師生駐足細聽。一段新聞、一則故事、一篇美文、一支名曲，無不讓人精神振奮。學校的語言角在課外活動時間開放，校園內外講普通話的學生多了起來，有的學生還能來點英語口語。對我們農村學生來說，這可是一個不小的進步。學校小荷文學社，盡管剛露尖尖角，卻也收獲頗豐。“校園動態”把學校開展的工作帶到了全鎮的四面八方；“作文天地”培養了一大批小作家，一些優秀作品被學校集結成書，當成學生的范文，永久收藏，還有多篇作品投寄到省級報社，并得到發表。老師提供的美文欣賞、教學論道、知識窗、英語角等版塊的材料也即將歸類成冊。這不僅是學校的一筆財富，更是對教師的一種尊重與認可。利用廣播、校報、?？容浾摴ぞ?，營造精神文化，不僅凈化了學校的環境，也凈化了師生的心靈世界，從而促進了學校良好校風的形成。
二、班級文化
班級文化的主要特點是集體心理氛圍和價值取向，以及科學態度與校風班風的建設。因此在班級文化建設活動中，在學生學習的過程中，幫助學生掌握科學的學習方法、學習規律、學習態度、學習習慣，培養學生的科學精神、科學能力、科學興趣、科學意識，是班級文化建設的主要任務。
（一）建設積極的校風、班風，提升學校文化
學校的三風一訓是在學校傳統積淀的基礎上認真提煉出來的，是校園大多數成員的思想觀念、意志、情感、言行舉止的一種共同傾向。班風是以潛在的方式表現出來的學校師生的整體精神風貌，直接影響置身其中的每一個人的心理和行為。積極的校風和班風能促進學生的學習動機、道德認識和行為習慣的養成，寓教于無聲無息之中。
我校不僅有嚴格、規范的校風、校訓、校歌，而且要求各班級也建立能體現本班特色和追求的班訓、班風、班歌和班徽。如“讓童年飛揚”、“閃閃紅星”、“讓青春的每一刻都精彩”。班訓就是班魂，帶有個性化色彩的班魂，共同構成了學校的?；?，即“為立身打基礎，為報國作準備”。健康向上的班風又相互滲透融合成學校積極的校風：“民主、文明、創新”。“敬業、真愛、博學”的教風，“自主、樂學、合作”的學風，已成為學校師生的主旋律。
校歌如同校風一樣是班級文化的重要構成要素。我校校歌由學校教語文的楊老師作詞，教音樂的郭老師譜曲，多次修改完成的。它是每學期第一節音樂課的選定內容。每一位師生都要會唱，每周升旗儀式及大型集會，唱校歌是特定項目。催人奮進的表現形式，昂揚向上的旋律是我校師生理想和追求的體現。一批又一批的學子在校歌的旋律中完成了人生大廈的奠基。
（二）開展活動課程，豐富班級文化
教師們在“全區磨練合格課”的活動中，通過校內研討、區域交流、網上研修、專家引領，越來越清晰地認識到，學生在課堂學習活動中，不僅繼承了人類的知識和文明，更重要的是培養了學生科學精神和創新能力。同時，也認識到，課外學習是課堂學習活動的拓展和延續，構建多維型、開放式的活動課程體系，開辟立體的多元的文化環境，對學生潛能的發展，個體素質的形成具有積極的促進作用。我校的做法是：
1.活動課與學科溝通
為深化學科教學，拓展課外知識，學校全天候開放圖書室、閱覽室。每個教室都配備了圖書廚，安排了學生管理員，開辦了圖書銀行，鼓勵學生利用一切可以利用的時間去書林探秘，與大師對話?？茖W實驗室的開放，更為學生找到了樂趣。通過觀察、實驗使原本模糊的知識更加清晰，感性的知識得到了理性的升華。多媒體教室和網站的開放，更為學生打開了了解世界空間的窗口，從這里他們既驗證了課堂知識，又學到了書本上沒有學到的東西。英語角的設置與開放，也為學生學習英語營造了良好氛圍。
活動課的開設并不局限于課程表的安排，具有較大的靈活性和可供選擇性。班級配合學校有組織地安排活動內容，如開展“故事大王”選拔賽、“贊美家鄉”演講比賽、“生態與環境”征文比賽、“唱響中國”紅歌合唱比賽、“課本劇”表演賽、“英語對話”接力賽、網上沖浪賽等系列化班級活動。
豐富多彩的課外活動，為學生個性的張揚、潛能的發展，提供了廣闊的空間，也為學生架起了一座座通向成功的橋梁。
2.活動課與社會接軌
立足課內，輻射課外，是開展班級文化的另一重要途徑。諸如：開展各種形式的主題班會、民主生活會、班級文藝匯演、競選班干部、導師學生交流會等。課外更是活動的大舞臺，如“雷鋒周、愛鳥周、植樹周、環保周、科技周、愛心周等。
課外活動的開展要有創新性和序列性，要走出校門、走向社區，服務于社會，讓學生親身體驗勞動與奉獻的快樂。“當一天交通警察”、“做一天環保工”、“我與爸媽換崗位”，培養了學生的社會責任感和良好的行為習慣。“尋訪甘露溝八大景”，讓學生走進自然、貼近生活、關心家園，增強生態和環保意識。清明節，祭掃趙杰烈士墓，讓學生了解中國的近代史、革命史和創業史，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。
3.活動課與藝體科技結合
活動課與藝體科技結合，為學生多元智能的發展創造了條件。從學校的實際出發，創辦了具有自己本地特色的藝術節、體育節、科技節、文化節。從學生的興趣特長出發，組織學校藝術團，包括管樂隊、民樂隊、合唱團、舞蹈隊。另有書法、繪畫、攝影、剪紙、泥塑等興趣小組，創辦了校園廣播站、小荷文學社。學?；@球隊、田徑隊、乒乓球隊、羽毛球隊，兩年來六次代表底閣鎮組隊參加全區比賽，每次均取得很好成績，在全區小有名氣。
為開發學生的素質潛能，使其向多元化發展，各班級由學生自主選擇各類興趣小組，如學科、藝體、科技等興趣小組。這些各具特色的活動的開展，是素質教育成果的集中體現?？萍荚吕?，他們不再向往游戲廳，不再喜歡變形金剛，而是在制作小作品及查找資料的過程中尋找樂趣。這些制度化、自主化、序列化的活動課程，就像一個巨大的磁盤，吸引著學生在活動中學習、在活動中求知、在活動中學會創造。
三、管理文化
尊重是實現人本化管理的基石。管理要從人文精神的角度去思考，管理要以個體的需要為前提，管理要建立在信任、理解、溝通、和充滿人情味的基礎上。在學校營造一個寬松、有序、規范、充滿關愛和尊重的適合師生個性發展的工作學習環境。在師生互尊、互敬、互動、互勵中，培養師生的自尊、自信、自立、自強的精神和關心他人、關心社會和關心自然的情懷。從學校的制度管理、民主管理、自主管理和情感管理等方面，談一下我們的簡單嘗試。
（一）制度管理
制度文化是學校的各項管理規章制度在形成、發展、完善過程中所形成的管理文化氛圍以及它所起的文化作用。主要包括學校各種教學常規、規章制度以及現實的行為規范等。
我們根據國家有關法規和政策，結合學校實際，制定了《甘溝小學管理制度匯編》。明確規定了教學工作范圍和目標要求，學校將每年工作計劃的任務目標分解量化到各個部門、各個崗位，具體到人，實行崗位目標責任制。校級領導包年級、班主任包班級、教研組長包學科。實行課堂教學專人節查制、課時教案教研組長日簽制、教學常規教導處周抽查制和各項工作學校月量化評比制。人人有事干，人人有事管，工作處處有人抓。
為規范學校管理，強化教職工的紀律意識和責任意識。學校按照明確職責、細化管理、嚴格考核、獎優罰劣、激勵先進的指導思想，制定了《教職工量化考核細則》。為保證學校制度的貫徹落實，使其發揮最大的教育功能和激勵功能，我們同時出臺了一系列與子相配套的監督、檢查、考核、評價、獎懲制度。人人評價、事事考核，從而產生了一大批模范干部、優秀教師、優秀導師、先進班主任、師德標兵。嚴格的制度、規范的管理、系統的評價體系、長效的育人機制，提高了學校的辦學水平，取得了社會的認可和支持。
（二）民主管理
實施民主管理的主體是教師，參與民主管理的也是教師。學校要尊重教師在管理中的地位，以全員參與全員管理激發教師的工作熱情，真正做到大家的事情大家辦，大家的制度大家訂，大家的事情大家管，人人都是管理者也是被管理者。
1.讓教職工參與學校的重大決策和學校目標的制定
學校成立教職工代表大會，參與學校的重大決策、工作規劃，審議工作報告、財務預決算，研究學校的發展目標和發展方向。為方便教職工參入學校管理，還專門設置了校長信箱、校長接待日。同時對教師的意見和建議以及對學校的違規事件一周內予以答復，并對學校發展做出突出貢獻的教師，發放杰出貢獻獎。
2.讓教師參入學校管理的監督評價體系
學校實行校長負責制和教職工評議監督制。學校教代會每年對校領導的辦學思想、施政方略、管理方法、工作業績，進行一年一度的信任度評價，并聽取校委會成員述職報告，參入干部量化考評。對教師的“德、能、勤、績”，進行“學生評、家長評、教師評、校委會評”，評議結果納入年度量化，并作為評優、獎勵的依據和條件。學校每年開展一次“家長評校”活動，廣泛征求社會和家長對學校的意見和建議。通過教師參與學校管理，既規范了辦學行為，又提高了管理效益，調動了廣大教師民主管理的積極性。
3.在教師中營造民主管理的文化氛圍，走民主治校之路
在學校營造團結、合作、民主的文化管理氛圍，有利于提高學校的管理質量和效益。我們在教師中大力開展“三講、三比、一爭做”活動，“講政治，比師德；講學習，比能力；講奉獻，比貢獻；爭做創新型教師”。通過該項活動的開展，在全體教師中，弘揚了四種精神:“人文精神、敬業精神、進取精神、合作精神”；確立了五種意識：“民主意識、合作意識、競爭意識、參與意識、管理意識”。引導教師學會尊重、學會理解、學會寬容、學會關愛、學會忍耐；學校領導要以公正的態度對待教師，能以寬廣的胸懷理解教師。
（三）自主管理
用關愛和尊重喚起學生的自主管理意識，是民主管理所遵循的基本原則。學校自主化管理表現在：學校成立了校、級部、班級三級學生自主管理委員會，實施層層管理，實行學生值勤制度。從到校到放學，從課間操到集會，從秩序到衛生，到處都有學生參與管理的身影。學校“紅領巾文明禮儀監督崗”，再次把學生推向了自主管理的舞臺。“文明禮儀監督員”承擔著學生校服的穿著、紅領巾的系帶、學生語言與行為的文明等監督與管理。
學生自主管理的模式還表現在學生自主競選上。班干部、學生會、記者團、小主持、班報校報的編輯都是由自主競爭產生。倡導適合學生特點的個性化、民主化管理模式，以參與管理班務、校務等形式，培養學生的民主意識、競爭意識、合作意識、參與意識，為提高學校的管理水平，增添了活力和保證。
（四）情感管理
沒有愛，就沒有奉獻，也就沒有付出。要求教師對學生付出愛心，校領導首先對教師付出愛心！要讓教師有歸宿感，對教職工要做到思想上多關心，工作上多信任，生活上多幫助。為教師多辦實事，滿足教職工生活的需要；多進行感情投入，滿足教職工情感的需要；多發揚民主，滿足教職工成就事業的需要；多把尺子評價，滿足教職工求知進取的需要。
我校過半教師家住城區，由于地處鄉村生活不便，學校建立了餐廳，自辦了伙房，郭茂華老師為教師做飯，解決了遠路教師自帶干糧喝清茶的生活困難；學校每年春天免費為教職工查體，并倡導教職工參加文體活動，關注教職工身心健康。尊重教職工的人格和情感的需求，讓教師都有優越感。
為滿足教師工作的進取心和事業的成就感，我們積極營造和諧、寬松、平等、民主的評價環境，建立富有個性的評價機制，不單純以考試成績評價教師工作，而是對教師工作的全方面綜合考核。為教師設立“教學特色獎”、“教學質量獎”、“教學科研獎”、“教學創新獎”、“學科帶頭人”、“骨干教師”、“教壇新秀”、“師德標兵”、“優秀導師”、“管理金點子”、“特別貢獻獎”等等不拘一格，只要有利于學校的發展，有利于提高教育教學質量，就在評獎范圍，讓教師在認可中，體驗尊重。
學校建立校務公開制度。對評優、晉級等關系教師切身利益的問題，公開條件標準、辦理程序、辦理結果，不搞暗箱操作，自覺接受全體教職工的監督，增加政策的透明度，使教師從內心滋生出優越感和正義感。
用愛心培育愛心，有智慧培育智慧；學校要求每一位教師要七做到：“了解、尊重、學習、友愛、相信、教好、依靠每一個學生”； “從最后一名抓起，用多把尺子衡量”，絕不放棄任何一個學生。學校的人性化管理，伴隨著“學生成長導師制活動”的深入開展和“愛心教育工程”的啟動，不僅為教師的發展搭建了平臺，也為學生的幸福成長奠定了基礎。“
校長是學校的靈魂，師生是學校的生命，而校園文化則是學校的血液，他維系著靈魂和生命，為師生構建了溫馨的精神家園，學校讓師生生活更美好！
