一個時期以來，國家大力推行素質教育，實施高中課程改革，我國基層學校的許多有識之士，意識到學校文化建設的重要意義，以高度的責任感，自發進行了許多有益探索。這些探索雖然多側重于以物質形式為主的校園文化建設領域，但也難能可貴，為學校文化建設的全面和深入研究奠定了良好基礎。近兩年，教育理論界的一些專家也在思考新時期學校文化建設，進行了一些理論研究，提出了許多有價值的觀點，為高中學校文化建設提供了理論指導。
目前，隨著教育改革的日益深入，良好的中學校園文化氛圍正逐步形成。學校文化與校園環境文化建設是課堂教學的必要延續和補充，是整個教學活動的重要組成部分，也是整個社會教育的一個重要組成部分。加強學校文化與校園環境文化建設，能從正面引導、促進學生的全面發展，它是貫徹黨的教育方針的重要途徑，是素質教育思想的體現，是探索教育規律的過程。未來的社會，需要培養高素質全面發展的人才，但現實中，中學校園環境文化建設與廣大青少年日益增長的文化需求不相適應，與全面培養、教育青少年的歷史重任不相適應，中學學校文化與校園環境文化的現狀不容樂觀，因而重視和加強中學學校文化與校園環境文化建設刻不容緩。
申報的基本理念: 校園文化是學校內部形成的特定的文化環境與精神氛圍，包括校容校貌、校風校紀、道德規范、思維模式、行為準則、心理趨向、人際關系及價值觀念等，它的顯著特征是具有感染性。因為人的思想觀念，說到底是一種文化的積淀。文化教育潛移默化，感召力大，穿透力強，作用面廣。我們把課題研究的重點放在“學校文化與校園環境文化建設”與學生學習發展之間的聯系上。本課題也是學校文化建設五部分中隱性因素較多的一個部分，操作得當，可以對學生的學習成長帶來較大的促動和影響。
實驗假說及理論依據
實驗假說
通過中學學校文化與環境文化建設的研究，著眼于學校人的全面發展，形成學校的價值觀念和學校的精神，鑄造學校的靈魂。積極地探索和創造學校的文化特色，使其產生巨大的持久性的教育作用，促使學校產生良好的社會效益和經濟效益，在遵循教育規律中探索教育規律，培養出適應新時代要求的合格人才。
理論依據
鄧小平同志關于教育要“面向現代化，面向世界，面向未來”的指示，為本課題研究的主要依據。
黨的教育方針和《中國教育改革和發展綱要》為依據，堅持社會主義辦學方向，明確辦學指導思想和人才培養目標，即教育必須為社會主義經濟服務，主動適應市場經濟新體制，為培養德、智、體全面發展的社會主義建設者和接班人打基礎。
江澤民同志在黨的十六大報告中指出：當今世界，文化在綜合國力競爭中的地位的作用越來越突出，要大力發展先進文化，支持健康有益文化，努力改造落后文化，堅決抵制腐朽文化。
教育部、共青團中央《關于加強和改進高等學校校園文化建設的意見》（教社政[2004]16號文）中指出：高等學校校園文化建設的總體要求是：以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，堅持社會主義先進文化的發展方向，遵循文化發展規律，借鑒吸收人類文明有益成果，以實施科學文化素質教育為基礎，以建設優良的校風、教風、學風為核心，以優化校園文化環境為重點，以樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀為導向，弘揚主旋律，突出高品位，加強管理，注重積累，努力建設體現社會主義特點、時代特征和學校特色的校園文化，不斷滿足大學生日益增長的精神文化需求，為培養社會主義合格建設者和可靠接班人提供強大的精神動力，使高等學校成為發展中國特色社會主義先進文化的重要基地、示范區和輻射源。”這里把優化校園文化環境作為高等學校校園文化建設的重點明確地提出來，是具有很強的指導性。這同樣適合我們高中校園文化環境的建設。
課題研究的目標與內容
中學學校文化建設是一項系統工程，是師生在教和學的實踐中創造的物質財富和精神財富，是使學校成為管理之優、育人之范的名校的堅實基礎，是教育目標實現的保障。我們所研究的學校文化是學校在長期教育活動中，逐步形成的全體教職工、學生所認同的有本校特色的價值取向、行為方式、道德規范、教學原則、培養目標、學校傳統等因素，包括物質文化、制度文化、精神文化三個層次。
通過本課題的研究，我們旨在進一步營造良好的學校文化環境，使校園環境集陶冶人、培養人、教育人的功能于一身，使學生在優美的環境中得到心靈的凈化，使學校環境建設不斷發展和完善，更顯其層次和文化內涵。整體化設計，創建優美、和諧、多元的校園環境；人本化管理，營造積極、向上、健康的人際環境；發揮“人文學科”優勢，凸現校園文化個性；提升學校文化品位，促進師生可持續發展。
本課題研究的基本內容是：校園文化環境對學生具有很大的影響勿庸置疑，校園文化環境如何促進學生的行為和發展則是我們進行本課題研究的關鍵。本課題中，校園文化環境建設作為研究的自變量，我們將對其進行有意識地控制，從美觀、文化底蘊、地方特色、時代感、情感性等方面精心建設，從而觀察學生在環境變化中所呈現的不同發展速度及行為在同一文化環境下不同的發展程度，以此來闡明校園文化環境建設與學生發展之間的關系。
通過對這一課題的研究，將進一步提升辦學理念，更新教育觀念，形成推動學校進一步的發展，提升學校的社會品質，使學校成為人文校園、溫馨家園、幸福心園、品牌名校。同時，建構具有深遠內涵的校園精神文化、校園行為文化、校園制度文化、校園環境文化，為推動學校發展積淀不竭動力與寶貴精神財富。
通過研究，以期達成以下價值：
實驗對象、方法、手段
觀察記錄法：本課題的研究，我們的根本著眼點仍是學生，學生良好政治思想及優秀道德品質等良好行為習慣的形成是我們開展本課題研究的出發點和歸宿，在研究中，我們力求以最優良的校園文化環境促進學生的各種良好品質和行為習慣形成，從而有理、有序、有效地開展，使學生在良好的校園文化環境中成長為有較高文化品位，有較好的心理素養，有高尚的道德修養的一代新人。使學生既能順應時代的發展，在科學技術發展中揚帆弄潮，又能有豐富的精神世界，形成正確的價值觀和人生觀，不失人文精神和人格主軸。
在課題研究其間，經常對學生的言、行進行有目的地觀察并定期做好記錄，了解學生在校園文化環境建設的不同時期，學生行為的具體情況，指導下階段工作。
行動研究法：研究者注意對實驗對象的長期觀察并形成一定的個案，為實驗的實施順利進行提供信息，保證課題評價的客觀、公正。
經驗總結法：通過對課題研究過程中具體情況的掌握和控制，進行歸納、分析、綜合，使之系統化，提煉經驗，形成理論。
研究的主要階段
本課題于2006年7月正式批準立項，學校組成由書記孫富強、校長王玉軍、教科室主任李興文、年級主任高云清、單云軍、朱洪彬組成領導小組。正式啟動課題研究。并制定了課題研究總體方案。本課題周期為三年，主要包括四個階段。
第一階段：2006.7——2006.8 課題基礎資料檢索、收集與研究合作單位人員培訓階段，完成開題前的基礎準備工作。主要負責人：李興文
第二階段：2006.9——2007.1 完成課題研究實施方案和開題報告，細化分工，明確責任人，落實子課題研究方案，舉行開題會議，課題正式開題，并初步完成總課題和各子課題的理論構建。主要負責人：單云軍
第三階段 2007.1——2009.1 進行課題全面、深入研究和攻關，基本完成總課題和各子課題研究任務，形成總課題和各子課題研究報告初稿。階段內部成果在省級或以上刊物發表或獲獎。主要負責人：高云青
第四階段：2009.1——2009.6 進行課題全面總結，完善研究工作，確定課題的研究報告，課題結題，申請鑒定。主要負責人：孫富強、王玉軍 、高云青、單云軍、李興文、楊新峰；編輯研究報告集，并力爭出版研究成果。
學校文化建設的過程與研究成果
環境是一種隱性的教育，通過物化說明一個道理，培養一種習慣。學校的環境可以分為物化環境和精神環境。物化環境的打造，對于形成一種學校文化氛圍顯得十分重要，它可以通過各種不同形式的物化，滲透其教育內容。讓學生在這樣的環境中接受教育，不斷提高和完善自己。精神環境是通過師生之間的平等對話產生的，人與人之間的情感是一種精神環境，而這種情感具有一定的人格魅力和感召力，它是建立在人與人的一種平等關系的基礎上。這種環境文化的教育功能和教育的魅力是在無形中凈化師生的靈魂，從而內化為各種不同的力量。
在學校文化建設中，學校多方運作，綜合施治。
一是利用校園物質文化進行熏陶教育。美麗優雅、清潔舒適、寬敞明亮的校園能使人心境愉悅；高大美觀、新穎別致的教學樓能使人充滿自豪；各種體育、文娛設施能讓人身心活躍，積極向上。
二是利用課堂文化進行了同化教育。教師端正的儀表、文明大方的舉止、健康風趣的談吐、嚴謹的治學態度、嶄新的課堂教學藝術等，學生無不攝入眼睛，注入耳鼓，匯入心田。創建班訓、班風、班歌，形成有鮮明特色、統一和諧的班級形象。在教室內懸掛名言警句、“校長寄語”、“班級宣言”，對內引領師生的教育行為，對外彰顯班級師生高尚的品格和追求。在教學樓道內懸掛名人名言、24孝圖，對學生進行理想教育、感恩教育。在辦公樓內，設立廉政文化室，樓道內懸掛廉政警示牌。讓師生懂得廉潔勤政、樹正氣才是做人的根本。
三是利用課外文化進行創新教育。組織學生開展合唱、舞蹈、繪畫、演講活動，在這一系列的課延文化活動中，他們增長了見識，培養了能力，體現了自身的價值。特別重視教室環境的衛生、整潔，從而培養了學生勤勞整潔的好習慣，培養了他們熱愛勞動的品質。
四是利用校園制度文化進行自我教育。健全的管理體系給學生以巨大的約束力，學生的思想品質在這一約束中自覺或不自覺地朝著一定的“規范”發展。鼓勵學生積極參與每天兩次大課間活動，通過集體舞、廣播操、跳繩等各種集體活動體現“我健康，我快樂”的群體活動理念。
五是利用校園輿論文化進行了引導教育。健康活潑、生動有趣的宣傳欄、黑板報、?？?、紅領巾廣播等，學生耳濡目染；在豐富多彩的文字、圖片形象和悅耳動人的音響等富有教育內容的感召下，學生們接受了正面教育；尤其在自身的參與、實踐中，通過編輯、排版、抄寫、播音等系列活動，學生用自己的頭腦自覺地作出價值觀、人生觀以及道德行為修養的認知和判斷。開展師生畫展、書法比賽、元旦聯歡、班級開放日等各種活動，這些活動的開展，不僅豐富了師生的業余生活，更是展示了師生的精神風貌，培養了團隊精神，增強了集體凝聚力。
六是我們將“校園文化與環境文化的研究”與特色學校的建設融為一體。發掘“研究性學習活動基地”，放手讓學生們調查研究，“廣征博采”攝取知識，陶冶情操。編寫了融德育為一體的校本教材《美麗的梨鄉》《安全教育》，活動的開展，激發了師生的興趣，培養了學生的創新能力和實踐能力，取得了良好的特色效益。
學校開展校園文化與環境建設的做法還有：在校園內開展宣傳欄、讀報欄，各班都辦有黑板報；定期舉行專題演講會、時事報告會、革命傳統教育會等；學校在重大節日如教師節、國慶節、元旦等舉行文藝演出活動。同時開展學生的社會實踐、社會調查、培養學生創新能力等活動。借鑒國內外相關的成功案例，并對相關的心理學內容進行研究，通過本階段的課題研究，使課題組成員及學校領導層面越來越重視班級的環境文化建設。借助已建立好的班級環境，促進學生德育、智育等各方面的均衡發展，使之在學生的學習、生活和成長過程中發揮作用。通過本人撰寫的心得體會與階段總結，與課題小組成員的共同討論，完成“校園文化和環境文化建設對學生發展的影響的調查分析表”以及個案研究方案。做好資料積累整理工作。從研究中體會到，校園是培養人才的搖籃,校園文化是人才成長的催化劑,提升校園文化建設,優化育人環境是學校教育的一個重要課題,對學校的整體發展、學生的健康成長具有重要意義,創建良好的校園環境文化，對于學生在學習、活動、品德、修養等多方面，都有著潛移默化的作用，這種作用及其帶來的效果，是運用語言說教或是舉行簡單的活動無法取代的。
課題研究的成果
魯迅先生說得好：“要想造就天才，首先必須準備天才生長的土壤。”幾年來的實踐，我們深深地感到：加強校園文化建設，優化育人環境，營造育人氛圍，才能促使學生健康發展。校園文化是一所學校物質文化與精神文化的總稱，校園環境是校園文化中物質文化的一個側面,建設良好的校園環境對于師生在校園生活過程中的情趣影響很大,對品德生活習慣養成等行為有著重大影響.校園文化是指學校全體師生在學校內外行為方式規則的總和，是全體成員在教育活動過程中共同創造并逐步形成的文化氛圍及相應物質形態，是學校這個共同群體精神風貌、心理狀態、思維方式、價值取向等文化素質與文化集合的整體表現。校園文化包括物質文化與精神文化兩大部分。物質文化方面如校園環境、整體格局、人文景觀、文化設施等作為其物質載體，構成校園文化的物質內容與發展前提；而精神文化則是校園文化的核心內容，包括學校傳統、校風學風、禮儀規范、人際關系等因素，由此反映一個學校的本質特征與精神風貌，對學校成員尤其是學生產生直接、深刻、持久的影響。搞好校園文化與環境建設有利于提高學生的道德素質，促進學生健康成長，并能主動與校園不文明行為作斗爭。有利于營造積極向上的校園氛圍，凈化校園風氣，促進校園精神文明建設。
通過對校園文化與校園環境創設以及各項資料研究證明：營造了“物質文化優雅、制度文化豐富、精神文化高尚”的校園文化環境氛圍，就是為天才準備下生長需要的肥沃的土壤，把“校園文化環境的建設”寓學校教育的活動之中，能夠使學校形成良好的校風、學風、教風，形成了制約、鼓勵他律、自律的制度文化，形成了發展個性，培養能力的課延文化。能夠形成“愛崗敬業開拓進取”的良好教風。
“花園式的校園，良好的育人環境，高素質的教師群體”能夠產生了良好的教育效應，吸引了莘莘學子。從我校前些年招生困難，到現在的應接不暇。的確感受到學校校園文化與環境建設帶來的無窮魅力。
目前，濱州市內各縣學生紛紛慕名而來求學，連外地市的學生也紛至沓來，如德州、東營、青島、東北等地。由于重視了校園文化建設，學校形成良好的校風、教風，教學質量連年提升，學校先后被命名為“縣校園文化先進學校”、“縣文明單位”、“濱州市教育技術示范學校”、濱州市教學質量優秀單位、濱州市“富民興濱”先進單位、濱州市工會工作先進單位、縣全工作先進單位，被選為陽信縣廉政文化進校園首選單位。
保證措施
積極組織，形成課題的管理、研究網絡，配備強大的研究陣容，以校長室為龍頭，把課題研究落到實處。抓住研究要害，開展科學、規范的研究。
完善學習、培訓制度，使課題研究人員在理論學習中增強科研實踐能力，在課題實踐中豐富理論素養，提高科研水平，為本課題的順利開展服務。
在課題組中形成合作、互助的氛圍 ，發揮群策群力，集思廣益的作用，在課題研究中實現資源共享，促進本課題的研究工作。
資金投入。千方百計地籌集資金，進行校園文化環境建設，其中包括校園的綠化、寫意、小品，各種設施設計安裝、字畫的掛貼、布置等，均要精心設計，從德育角度出發，符合學生認知特點。
積極開展德育活動?；顒邮堑掠闹饕d體。充分利用學校德育資源，挖掘德育潛能，根據不同要求，以為主陣地，以中隊為基本單位開展多種形式活動。
課題研究的思考
從工作實踐中，我們深深地感到人的行為既受到環境的影響，同時也可改變環境。我們發掘校園文化資源的工作有序地開展，催開了素質教育鮮艷的花朵，現已初見成效。作為教育第一線的教師雖有著豐富的教育實踐經驗，但如何在“環境促進人的變化，人使環境變得更優雅”的理性思考上，還需要專家的指導和我們在實踐中不斷地探索總結。要繼續搞好本課題研究，鞏固并擴大其成果。將它融入新教育實驗的研究之中，以取得新的成效。
1、教師對校園文化與學生思想素質形成的緊密關系認識不足。在實施過程中，學校領導花力氣精心設計布置校園文化環境，而教師忙于課堂教學，對校園文化缺乏敏感性，對課題組制訂的實施細則有應付現象，根據幾次學生調查問卷的情況看，年級之間，班級之間存在著較大的差異。班主任和任課教師重視利用校園文化對學生經常教育的班級，學生了解校園文化，理解其意義，取得成效較大，反之成效就小。所以教師的認識重視程度，關系到學生思想品德的養成程度，作為教師，必須提高認識，按細則實施教育。
2、學生對校園文化環境不重視。我們在調查中發現，如不開展校本德育的開發利用研究活動，教師不組織學生觀察體驗，那么待學生在校三年畢業時，大多講不出學校的校風、學風及校園內的環境布置的內容，更不要講受到校園文化環境的影響，獲得的德育熏陶。學?；ㄙM數十萬元，作用甚微，難達設計投資者的預期目的，只能充當擺設而已。因此，開發利用校園文化與環境文化建設作為學生發展的校本資源的研究很有必要，必須研究之。
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