今天來到“校長堂”的是上海協和雙語學校校長盧慧文。在視頻訪談中，盧校長詳細地解讀了“有機學校”的理念。在隨后的采訪中，盧校長向外灘君闡述了她對“中西融合”教育的過去、現在和未來的思考。她認為中西教育都有其明顯的優勢所在，最關鍵的是要找到“平衡點”。如果你還不確定是否要讓孩子接受“中西融合”式的教育，那就來看看，在盧校長眼中，中國教育和國際教育到底如何才能完美融合。

盧慧文的辦公室在學校一樓，距離校門不足百米。她說，在協和，所有中層以上管理者在一樓大堂里。

采訪完準備拍攝，正值放學時間，前十分鐘還在侃侃而談的她，小步跑出，小聲催促：“快拍吧，要是讓孩子們看到我在擺造型，該笑話我啦。”

盧慧文從大堂快步穿過走廊。走廊上到處張貼著學生們的畫作，畫作的風格各派皆有：像是印象派、現代派、臉譜與山水。“畫作都拍進去吧。”沒一會兒，學生們陸陸續續走出教室，看到校長在拍照，嘻嘻哈哈地湊了上來。

如果時間倒推十幾年，那時的盧慧文剛到協和雙語學校工作。一到春季，她和一群年輕的同事為招生備戰。做辛勞的一年，短短幾個月中，連辦20多場課程說明會，磨破嘴皮。

說起來，那是一段難忘的時光。說來，自辦校起，協和雙語學校就堅持自己獨特的教育理念——“中西融合”。而如今炙手可熱的“中外融合”，在當時并不受大眾歡迎。家長大多認為，想出國，就讀國際課程；要留在國內，就讀國內名校。“為啥要花錢，讀這‘又中又西’的課程？”

然而，“三十年河東，三十年河西”。一晃眼，曾經“小眾”的中西融合教育變成了香餑餑。

盧校長說，協和從未改變過自己的理念?，F在之所以被市場先“抑”而后“揚”，是因為教育的需求改變了——如今的家長們，不想接受嚴酷的應試教育，也知道純粹西方教育的弊端。”小眾的市場，現在是大眾市場了。

為什么會發生這種變化？盧校長認為，當升學、求職、出國不再是上學的唯一且最終目的時，讓孩子為不可預知的將來做好全面準備，成為了教育的關鍵。除了知識和技能，他應該有過人的情商、有碰到困難能堅持下去的毅力、要積累各種與人交往合作的素養……正是這些改變，培育了中外融合教育的大需求。

一、融合：從校長、教師到校園文化

中外教育對話難以一蹴而就。盧慧文這樣總結融合中經歷過的三個階段：

第一階段，“文化共存”，國際教育和國內教育涇渭分明，好比“雞鴨同籠”；

第二階段，“文化共生”，中外學生互動、中外老師互培，相互學習，做更好的自己， 好比“蓋澆飯”；

第三階段，進入課程的融合互補，才能稱為“文化融合”階段。

在漫長的磨合過程中，好在中外同行始終有共同的目標，也能隨時找到共同關注的焦點。“我這幾年看到，中外在對話過程當中，兩方無論有什么矛盾，無論覺得對方多么‘荒唐’，‘中西融合’的目標是始終一致的。”

如今，在盧校長工作的協和集團，已經探索出比較成熟的中外校長合作管理模式。“中外校長共治”的聲名漸響，她常被記者問道：“中外校長一樣大嗎？產生矛盾的話，到底聽誰的？”

她反問：“你們家爸爸媽媽誰大？”

確實，每對父母在處理家庭事務時，扮演的角色都不同，他們平等合作、有商有量，以同一個聲音管理家庭，共同為孩子們營造好的成長環境。

中外校長也一樣。他們互相之間文化背景與專業經歷不同，但經過充分的溝通，可以用平衡好的聲音來與家長、學生、老師互動。從頂層設計開始融合，以共同的目標引領，讓中外教師各展所長。
在中外教師合作教學中，中外教師體現出不同的優點，中方教師擅長整班管理和競爭性教學策略的優勢非常明顯。
比如，七八歲的孩子剛上完體育課，腦袋上還冒著熱氣，接下來就要上數學課了。外教老師說：“Tom請你安靜，Jeffery請把書拿出來，Alice快坐好。”等他們消停下來，半節課過去了。而中國老師可能一言不發，擺弄一下白板上代表小組競賽的彩色小磁塊，兩分鐘之內全班學生都準備好上課了。
說到校園文化中的中西融合，盧校長認為，往往體現在各種細節的經營中。但文化還不止于此，更重要的是軟性文化，是人與人之間的息息相通。“如果校長常常在員工大會上“一言堂”，又怎能要求老師與學生相處會平等互動呢？我們學校很少開全員教工大會，大多是‘工作坊’模式的專業發展。”
二、融合的關鍵是“平衡點”

在中外教育的課程融合中，盧校長認為“平衡點”很重要。

小學階段，分科教育和跨學科綜合探究的課程，基本平衡。既要保證中國教育學科基礎扎實的優點，也要為國際教育中“以學生興趣為出發點的探究”留出足夠的空間。
初高中階段，學校則通過盡可能提供多元的選擇，來滿足孩子個性化發展。例如，初中階段的音樂戲劇課，開設前臺表演課，也開設道具燈光和服飾化妝等幕后課。勞技課程中，有木工，有園藝，也有LED燈制作等。

“國外的動手實踐教育，有許多值得我們學習的地方。”她在英國學校曾經看到學校操場上停著一輛破車子，給孩子拆卸。老師引導學生：當開車時碰到故障，可能是哪個部件出了問題？”

“數學是我們的強項。但并不是說對方無可借鑒。同樣年級的數學考卷，我們是一張A3紙正反面，計算題、填空題、以及高度凝練過的‘沒有廢話’的應用題。而國際數學考卷，則可能是厚厚一疊的紙，文字很多，描述的都是現實問題，問怎么解決，有圖形比較，數據采集，趨勢分析等——生活的真實感更強。”

這幾年，對中國教育的關注度正在升溫。盧校長回憶，在最近一次國際課程的年會中，500多名參與者中國人不過個位數，而幾乎所有的發言報告中都提到中國教育和中國市場。

“當我們的教育真正和國際接軌的那天，不僅有中國學生躊躇滿志地飛去國外，也有大量的西方學生來中國接受‘最好的教育’”。

校長出招Tips

在孩子接受國際教育的過程中，最關鍵的決定就是選擇一門國際課程。不同的國際課程有其各自的特色，也因此適合不同類型的學生。就這個家長非常關心的核心問題，外灘君請盧慧文校長支招。

國際課程分幾類？

1）國際文憑組織IBO的高中階段DP課程。如今被全球大多數優質大學認可，是公認的國際通行課程；

2）英式課程。IGCSE課程的寬度加上A-LEVEL課程的深度，形成了英式高中的精華所在；

3）美式高中，一般采用學分制來分布平衡各個學科的基準要求。

不同課程有哪些特色？

DP課程遵循通識教育理念，要求學生全面發展，在母語、外語、數學、科學、藝術、個人與社會等板塊中都要必修一門課程，且每個課程只有普通層和進階層這兩個程度可以選擇。此外，還必須完成跨學科的知識論文、拓展論文和創意行動服務類活動，是對學生綜合要求很高的課程。

英式高中融合了寬度和深度。前兩年的IGCSE課程注重寬度和實踐性。一般要求學生至少選擇學習七至九門課，在打好廣度基礎的同時，從中發現自己的興趣愛好點。后兩年的A-LEVEL課程注重深度，學生只要選擇感興趣、擅長和升學相關的三至四門課學習即可。

美式高中“下保底上不封頂”，一般采用學分制來分布平衡各個學科的基準要求。比如高中畢業需二十四個學分，四大核心學科英語、數學、科學、人文各占四分，必選領域世界語言和藝術體育占三分，自選課目則多達五分。

核心和必選科目中有分層也有分類，所有層次和類型都可按照學生需求和學校資源來開設。比如藝術課可選表演藝術或視覺藝術修學分，也可選擇合唱、器樂、戲劇、電影制作等多種方面來修學分。在完成代數、幾何、三角等數學常規課后，學生可選家庭理財，也可選統計學、微積分等修學分。

不同課程適合哪些學生？

IBDP對學生綜合要求高，如果孩子不是從小在IB課程體系中成長，而是完成中考之后再轉換體系的，那么，即使再加讀一年DP預備課程，他面臨的挑戰仍然巨大。英語不過關，有偏科，或者沒有養成主動探究學習習慣，不能積極組織或參與活動的孩子，很難適應IBDP的學習要求，取得好的成績。

對于已經有明確專業發展目標或者有特長、偏科的學生，英式課程無疑更為適合。舉個極端例子，擅長理科的學生，選數學、進階數學和物理這三門課就可以申請全球頂尖大學了。但是不少家長想走捷徑，用國內中考課程和A-LEVEL課程的組合來申請國外大學，雖然如愿升入大學，但是孩子入學后，往往出現基礎面不夠寬、動手能力不夠強的情況。

美式高中體系充分展示了“下保底上不封頂”的特征。對有興趣有特長的學生給予充分的資源和支持，對不擅長、沒興趣的領域，學生完成基本要求即可。優秀大學偏愛勇于挑戰自我的學生，建議在擅長和感興趣的領域持之以恒地挑戰高難度學分，哪怕成績比選低難度學科時低一些，也無妨。